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Subject: SCOLAIRE - CAHIER EXERCICES ISBN: 9782766106455 (2766106456) Renaud-Bray Reference: 16745445 Item nb: 3451818 Tam Tam: mathématique: 3e année du primaire: cahier de savoirs et d'activités 3 + Ensemble numérique - ÉLÈVE (12 mois), LINCOURT, CATHERINE & AL © 2021
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UN JEUX DE MATHÉMATIQUES ET DE RAPIDITÉ POUR TRAVAILLER LA MULTIPLICATION Conçus sur le même principe que les jeux TAM TAM SAFARI et CIRCUS, ces jeux remuent les méninges, renforcent les capacités visuo-attentionnelles, la mémorisation des tables, l'entraînement au calcul additif ou multiplicatif. Le joueur doit retrouver l'unique paire qui existe entre deux cartes: une carte-nombre et une carte opération. Tam Tam Multimax niveau 2 renforce la mémorisation des tables de multiplication de X2 à X5 (programme CE1). Chaque table est représentée sur une carte de couleur qui facilite la mémorisation. Des astuces de mémorisation sont expliquées. Le jeu propose 3 façons de jouer pour mieux s'adapter au niveau de l'enfant: nombre/nombre, résultat/opération, opération/opération. Tam-Tam - Français - Samir Éditeur. Le jeu comprend: 55 cartes à jouer, et la règle des 5 petits jeux proposés (ainsi que les variantes). Référence TAMU2 En stock 13 Produits Fiche technique Auteurs Costantini Frédérique ISBN 9791091185158 Éditeur Éditions AB Ludis
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Ils ont donc un retentissement sur la vie quotidienne (à la maison, à l'école) ou professionnelle. Pour évoquer un trouble d'apprentissage en mathématiques, les performances en mathématiques doivent être nettement inférieures à celles attendues par rapport à l'âge de l'enfant. Les différences entre les deux classifications La CIM-11 précise que les performances en mathématiques peuvent être nettement inférieures par rapport au niveau de fonctionnement intellectuel. Tam tam mathématique 3e année. La CIM-11 présente des critères d'exclusion. Le diagnostic de TAM ne peut pas être retenu si sont présents: un trouble développemental de l'intelligence; une déficience sensorielle (visuelle ou auditive); une scolarisation irrégulière; un défaut de maîtrise de la langue d'apprentissage; des difficultés psychosociales. Le DSM-5 explique que le TAM peut se révéler tardivement quand les stratégies de compensation de l'enfant ou de l'adolescent ont atteint leurs limites. Le DSM-5 est plus nuancé sur les critères d'exclusion. Il mentionne que, pour poser le diagnostic de TAM, il faut que les difficultés d'apprentissage ne soient pas mieux expliquées par d'autres troubles ou par des facteurs externes, comme ceux cités précédemment pour la CIM-11.