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SUPERVISION: « Interaction qui se produit lorsqu'un coach rapporte régulièrement ses expériences de coaching auprès d'un superviseur, donnant l'occasion d'un dialogue réflexif et d'un apprentissage collaboratif à des fins de développement personnel et dans l'intérêt du coach et de ses clients. » I. C. F. OBJECTIFS Soutenir le professionnel dans l'exercice de son métier d'accompagnement L'aider à trouver des options aux difficultés concrètes qu'il rencontre avec ses clients Disposer d'un lieu et d'un cadre bienveillant pour lui permettre de travailler sur ses propres zones de fragilités, ses erreurs, ses doutes… Asseoir et enrichir son identité et sa posture de professionnel. Processus parallèle analyse transactionnelle il. Pourquoi la Supervision? La supervision est un processus qui permet au professionnel de: § Comprendre et aider son client à lever ses méconnaissances face à un problème, § Identifier les processus parallèles et savoir les traiter. § Déjouer les jeux psychologiques entre accompagnant et accompagné, § Intégrer l'AT comme cadre de référence pratique, théorique et philosophique/déontologique de sa pratique dans la phase didactique de la journée § S'approprier le processus contractuel et la position OK+/OK+ La supervision est un dispositif qui fait partie intégrante du professionnel de la relation d'aide, de la profession RH, du coach, formateur...
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Résonnance et abandon « Une candidate intelligente, qui avait une très bonne relation avec sa superviseuse, apporta le matériel d'une patiente borderline, extrêmement destructrice, et qui avait de sérieux problèmes d'acting-out. La candidate commença la séance de supervision par un soupir démonstratif, parlant à voix basse, d'un air détaché. Le matériel était intéressant, et la superviseuse se trouva amenée à intervenir activement, contre son style habituel, suggérant diverses idées à la candidate. Qu'est-ce qu'un processus parallèle en coaching ? - IICH. Cette dernière écoutait sans grand enthousiasme et sans faire de commentaire. La superviseuse se sentit mal à l'aise et perçut, dans son contre-transfert, un sentiment d'abandon. Elle se décida à communiquer ces sensations à la candidate, qui répondit immédiatement en disant que c'était précisément ce sentiment d'abandon qu'elle avait ressenti avec sa patiente. La patiente avait apparemment provoqué chez sa thérapeute le désarroi que celle-ci induisait maintenant chez la superviseuse, donnant lieu à un processus parallèle.
Quel est l'enjeu sous-jacent à la relation? Que dit le problème sur le système du coaché? Que révèle la problématique sur les modalités relationnelles du coaché? Quel est l'enjeu véritable de l'objectif du coaché? Quelle est la demande véritable du coaché? Attention: Aborder la thématique du transfert en coaching peut présenter des risques. En effet, si l' alliance n'est pas assez forte, de manière totalement inconsciente, le coaché va mettre en œuvre des mécanismes de défense très forts de type: refoulement, déni, attaque, fuite… Les mécanismes de défense sont des processus inconscients permettant de garantir la sécurité physique et psychique d'un individu. Nous en avons tous. Ils sont archaïques et bien souvent issus de « blessures » et situations liées à la petite enfance. Ils sont souvent déclenchés par des situations rappelant la blessure ou situation que nous cherchons à éviter. Processus parallèle analyse transactionnelle les. Les blessures peuvent alors être rejouées, refoulées ou sublimées. Selon les mécanismes de défense, les dégâts dans la relation d'accompagnement et dans les écosystèmes du coach et du coaché peuvent être importants.
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L'analyse transactionnelle veut être une approche pragmatique, formulée dans un langage simple et concret, permettant de comprendre les attitudes et comportements et d'élaborer des stratégies efficaces de changement.
Une personne dans ce rôle est appelé Sauveur. L'Etat du Moi d'Adulte est la partie du « moi » qui fonctionne ici et maintenant. C'est cette partie qui observe, comprend, agit, décide, analyse… Elle est comme un ordinateur, elle compare, évalue, réfléchit, enregistre et communique, informe et s'informe, demande des renseignements et y répond de manière factuelle. Enfin, l'Etat de Enfant est l'endroit où se vivent nos émotions, nos sentiments et nos désirs, nos capacités intuitives et créatrices. C'est là où nous ressentons les choses: peurs, anxiété, colère, tristesse et joie. C'est avec cette partie du Moi que nous aimons ou détestons les choses et les gens. Cet Etat est divisé en trois parties bien distinctes. Le changement individuel : analyse transactionnelle, adaptation, etc.. L'Enfant Adapté Soumis Il s'adapte et se soumet aux demandes et attentes d'autrui, il veut toujours bien faire. Il est timide et très « enfant modèle », se dévalorise et s'efface. L'Enfant Rebelle Il est contestataire, critique et réagit toujours par l'opposition, il prendra systématiquement le contre-pied et sera systématiquement contre L'Enfant Spontané, Créatif et Libre Il est libre de toute contrainte, naturel, affectif, curieux, primesautier et intuitif Ainsi, l'analyse structurale fonde la démarche thérapeutique de l'analyse des transactions.
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Programme: « mode d'emploi » comportemental fournit par les parents à l'enfant pour lui montrer comment concrètement mettre en œuvre les Injonctions et Permissions. (Exemple: quelqu'un qui aurait reçu l'injonction « Ne sois pas proche » et une contre-injonction du type « Il faut être marié et avoir trois enfants », pourra combiner le tout en étant marié et très souvent en voyage d'affaires, ou infirmier(ère) de nuit - ce qui, je le précise, n'est pas le cas de tous les voyageurs d'affaires ou de toutes les infirmiers(ères) de nuit …). Négocier avec l'analyse transactionnelle. C ontre-injonctions: messages verbaux destinés à enseigner à l'enfant un comportement en société. Ils sont bien sûr essentiels à un savoir vivre en commun. À l'inverse, s'ils sont trop prégnants, la personne emprunte un « masque social » (« Les gens bien sous tous rapports »). Dé cision scénaristique: en fonction des divers messages et Signes de Reconnaissance que l'enfant reçoit, de ses expériences, il « décide », inconsciemment, de ce qu'il va en faire et de ce qu'il va mettre en œuvre dans sa vie: « Puisque c'est comme ça je vais… je serai… ».
Nous retrouvons dans la notion de répétition scénarique le parallèle avec celle de "compulsion de répétition" du cadre de référence psychanalytique. Si le scénario est « ma vie telle que je la prévois », il est clair cependant que beaucoup d'événements indépendants de ma volonté vont arriver. La manière dont je vais vivre cet événement va être marquée du sceau du scénario: l'Etat préempte mon terrain pour construire une autoroute? "C'est scandaleux" ou "Ça n'arrive qu'à moi, et puis on n'aurait jamais dû venir s'installer ici", etc. ou "C'est l'occasion que je cherchais pour vendre sans aucune démarche", "Je vais en avoir un bon prix"… À la lumière de ce concept, aller vers l'autonomie au sens A. Processus parallèle analyse transactionnelle des. T. et se libérer des aspects négatifs de son scénario: • Savoir dire non /mettre des limites • Etre conscient de son fonctionnement Se donner des Permissions pour changer des choses • Se libérer des messages restrictifs • Se donner des permissions • Etre conscient de son fonctionnement • Se permettre les sentiments authentiques • Satisfaire à ses propres besoins • Vivre dans l'ici et maintenant •...
Six-minute walk test applied to non operated obese people and to obese who underwent Sleeve gastrectomy Obésité volume 11, pages 17–22 ( 2016) Cite this article Résumé Objectif Evaluer les équations de référence proposées par la littérature pour le calcul d'une distance théorique au test de marche de six minutes chez l'obèse non opéré et chez l'obèse opéré de Sleeve gastrectomy. Application du test de marche de 6 minutes aux patients du réseau ROSA (Réseau Obésité Santé Avenir) de Béziers. Méthodes 76 individus obèses ont été évalué au test de marche de six minutes. 62 non opérés et 14 opérés de Sleeve gastrectomy. Nous avons comparé les distances parcourues par nos patients avec celles retrouvées par l'application des formules de Capodaglio, de Trooster et d'Enright. Nous avons ensuite cherché à savoir si la formule la plus pertinente sur notre panel d'obèses, restait encore valable lorsqu'on séparait les patients obèses en patients obèses, obèses sévères et obèses morbides. Nous avons comparé la distance moyenne parcourue par les patients opérés à celle qu'ils auraient parcouru avec leur BMI initial.
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Conclusion Après comparaison des distances parcourues par nos 76 patients, la formule d'Enright apparaît comme étant l'équation de référence pour le calcul de la distance théorique au test de marche de six minutes, pour une population obèse. Elle est applicable avec une parfaite corrélation aux personnes non opérées, quel que soit leur degré d'obésité, mais également aux obèses opérés de Sleeve gastrectomy. La distance parcourue par les patients obèses opérés de Sleeve gastrectomy s'améliore avec la perte de poids et devient comparable à la distance parcourue par des obèses non opérés de même caractéristiques mais qui n'ont jamais été opérés. Abstract Objective To assess the reference equations proposed by the literature for calculating a theoretical distance of the six-minute walk test in obese non-operated and in Sleeve gastrectomy operated obese. Application of the 6 minutes walking test to the Rosa Network obese patients of Beziers. Methods 76 obese patients were assessed to the six minute walk test.
6) Avez-vous des questions? • Au début du test, l'évaluateur est placé à la ligne de départ avec un chronomètre en main afin de calculer les 6 minutes de marche. • Il donne au sujet le signal de départ (1, 2, 3, go) et il active le chronomètre au «go». • Au cours du test, l'évaluateur note le nombre de pauses prises par le sujet ainsi que le temps cumulatif des arrêts effectués. • Lors de ses déplacements, l'évaluateur doit prendre soin de ne pas marcher à proximité du sujet de façon à éviter d'influencer sa vitesse. • De plus, l'évaluateur doit éviter de donner des encouragements au sujet. • À la fin du test, l'évaluateur marque le sol à l'endroit où le sujet se trouve lorsque la durée du test est écoulée. • Il demande ensuite au sujet de s'arrêter. • Une fois le sujet arrêté, l'évaluateur mesure, avec un ruban, la distance totale parcourue pendant les 6 minutes en se référant au jalon le plus près. • Il note également l'utilisation d'aide ambulatoire ou toute autre information pertinente.